小学教师的生涯困局破解之道

一 个月前，我和几个老师一起去了某小学参观。这是一个很好的学校，各种优良的教学设施自不必说，见到的小朋友和老师们的精神状态也都是让我非常羡慕的。孩子 们都非常有礼貌，见面打招呼，问客人好。课堂气氛很是活跃，教学楼的走廊里有各种精心设计的格言、图片，各种图书随处可见，班级之间还有各种优良习惯养成 的评比。他们的午餐是专门配送的，体验了一下，非常不错。

这样的小学，让我真有一种希望重读小学的冲动，内心暗自羡慕读书的孩子们。

座谈开始了，在交流中，我才知道，学校提倡的理念就是学生幸福成长，教师幸福工作，幸福生活，怪不得有这样好的氛围。学校请我们来，并不是做汇报的，而是期 待我们给一些支持：怎么才能够激发教师们有更强的内驱力？怎么才能够提升教师的责任感和道德感？看来在工作中是遇到了一些问题。管理者们告诉我，因为学校 的理念是提倡幸福，所以，他们特别注意对教师的培养，从生活上关心，情感上激励，加强团队建设，优点强化，这些他们都做到了。但是却依然感觉教师们的意识 不一致，工作状态和水平也参差不齐。主要表现就是：缺乏学习的动力，缺乏创新的动力，缺乏高度的责任感。

经过两三个小时的交流，我终于明白了，其实，小学教师遇到的问题并非个案，在很多类似的行业里，都有类似的现象，这个在我平时的生涯咨询中屡见不鲜。比如大 学教师，医药卫生行业，军队相关单位，一些公共事业单位等。这些单位的工作人员承担着重要的社会功能，相关职位又是传统意义上的“好工作”， 从业人员如果没有足够高的学历和背景，很难进入。但是由于非商业化运作，既不能大富大贵，又必须承担很大的压力，一些仅有的安全感和稳定感在生活和激情面 前显得非常脆弱。于是，二十五岁到四十岁之间一方面应该成为这些行业的中坚力量，另一方面又面临着强烈的职业倦怠。这是让管理者极为困惑的事情。

我下面从生涯发展的角度，以小学教师为例，简单讲下如何从生涯发展角度,以管理的方式破解困局。具体说是：四种现象，四个本质，三个系统，一个理念。

四种现象。小学教师的职业生涯困局主要表现为四种现象：

1、职称评定有瓶颈。小学教师的职称评定特别难，用老师们的话讲，特、高级教师的评定难度高于大学教授的评定，除了讲课、专著、论文、项目，还需有指标。很多人选择了放弃。

2、和各方的沟通，责任压力巨大。老师要和学生沟通，和家长沟通，和同事、上级沟通。要保证安全，又要保证有效，保证家长满意，保证教学不出问题，那根弦总在绷着，教师们的压力很大。

3、疲于工作，职业倦怠。小学教师的工作可以一成不变，也可以不断创新。每种工作都会有一定的倦怠期，特别是在熟悉工作了之后，各种繁杂事务出现，会让任何一个老师都不可能只在工作时间办公，作业批改，活动组织，很多事务占据了大量的业余时间。慢慢地，疲劳就演变成了倦怠。

4、安逸保守亦可过关。当创新、学习、突破的的成本太高，而安逸保守的标准又相对比较低的时候，很多“内驱力”不够强的人就会选择退守，选择过关即可。

这四种现象非常典型，在很多行业里都有，然而，这些现象的背后，正是生涯出现困局的实质：

1、体制造就了价值不足。体 制并非一个贬义词，而是一种成熟的状态，这样的成熟让变化很难随时发生，也就很难个性化，成熟意味着稳定性，意味着个体需要适应。而社会除了体制外，越来 越多的非体制出现，甚至体制也在受着强烈的影响。于是，具备体制需要能力的个体和能够快速调整的个体就会感觉有成就感，就会有价值。更多的，价值缺失的个 体是缺乏体制需要能力，又不愿接受体制安排的人。

2、焦虑是因为能力不足所产生的无力感。价值缺失，说到底还是能力或者资源的不足。机会少，是事实；抢不到机会，也是事实；不能适应，还是事实；难于调整转换，也是事实。沟通的能力，业务能力，职称晋升的能力，人际关系的能力，诸如此类，没有一个是简单易得的。

3、道德的约束在职场上不能成为规范。道 德约束，是教育领域，乃至很多职场期待发生作用的一种方式，希望通过提升教师内在的道德感和责任感，希望激发自我发展的内驱力，这样的方式真的不靠谱。我 们希望一个人总有责任感，我们希望一个人总是兢兢业业，我们希望一个人总有使命感，我们创造出来榜样和模范，我们用倡导和批判约束一个人，这些都有效，但 不要成为唯一手段。因为道德的荣誉本身，也是价值之一，有人关心，有人不关心，能够争取关注，但不可能每个人都关注。

4、当一个人有退路的时候，就多了一种风险。做不好又怎样？如果不至于很不好呢？打个6、7分吧，这正是我呆在这里的原因。每个人都这么做，整体也就是6分了，甚至在比较中，越来越差，拉低基准线，这也是单一依靠体制的弊端。

能力、价值、环境、系统，这是产生小学教师生涯困局的原因，如果希望团队更有活力，怎么办？通过三个系统进行调整。

第一个系统：打造一个不同于传统评价反馈的系统。评 职称，这是一个大家都很清楚的评价系统，清楚知道要求，清楚知道难易，清楚知道可能性。也正是因为如此，才让很多人产生了倦怠。一个体制中的小单元，不必 和那个已经成熟的系统较劲，因为每个人都会为之努力，也会为之失望的。作为管理，如果要调动每个人的动力，就要打造出来一个在小环境里行之有效的，可以并 行的评价反馈系统。方式很多，注意，一定是有评价，有反馈，物质的、精神的反馈都要有。而且，可能的话，这样的反馈还要和社会的认知产生链接。什么反馈是 有效的？那要问问每个教师自己了，或者创造一些可能性看看反馈如何。只有打造一个不同于体制的，能邀请所有人参加进来的，对每个人都有价值的，难度可接受 的玩场，才能从根本上让人被驱动。内驱力固然重要，但希望培养出来内驱力，又是极难的，所以，优秀的人总是少数。

第二个系统：建立一套团队支持系统。不 管在什么系统里，在不同的阶段，总有人会掉队，他们自然会焦虑，也会努力，更会因此而孤独。这时候，支持系统就很重要。支持系统不是施舍，也不是慈善，而 是资源，所以就不会是主动帮扶，而是最得力的支持。那么什么资源是最有效的？资源对应又是解决什么问题的？支持系统是否能形成价值闭环？支持系统是否能延 续存在？这又需要专业的分析。支持系统一定是给的恰到好处，一定是多赢受益，系统发挥的是系统的力量。

第三个系统：创造可能性和机会的系统。说到 可能性，一定是个性化的，不管什么系统，总归是有规律，有标准，适用于多数人的。在多数人之外，一定有更多的资源游离于系统之外，如何让这些资源发挥作 用，就是所谓的百家齐放，百花争鸣。团队激励，不是简单的一刀切，不是简单的评职称，不是简单的给物质，更重要的是，看到每个人的天赋，发挥每个人的价 值，说到底，每个人都是希望自己能够最大程度地自我实现的。如何找到个人的自我实现和团队目标之间的交叉结合点，不仅用心，而需要智慧。

这三个系统，不仅是管理方式，其实是从个体出发的生涯角度来思考问题。这也是我特别想表达的一个核心理念：

教育，做的更多的是影响人，唤醒一个人内在的力量。管理，不同于教育，是在发挥资源的最大能量，有效地达成一些目标。用教育的方式做管理，势必会受到限制。所以，在小学里，一方面，对于孩子是教育，另一方面，对于教师就是管理。管理也并非控制，而是巧妙地寻找那个个体与团体可以结合、激发的领域，点燃并引爆。

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